Kindertekenen is niet alleen een recreatieve activiteit, maar is ook een van de middelen waarover kinderen beschikken om de werkelijkheid naar papier of een ander soort ondersteuning te vertalen. Of het nu hun verbeelding is of hun specifieke visie op de wereld waarin ze leven, hun tekeningen vertegenwoordigen die van hen constructies van hoe de wereld is.
De relatie tussen de mentale beelden van het kind en zijn tekeningen is zeer nauw . Terwijl mentale beelden geïnternaliseerde imitaties zijn, is tekenen een geëxternaliseerde imitatie. Onderzoek naar de kwalitatieve ontwikkeling van kindertekeningen stelt ons daarom in veel gevallen in staat om, met enig voorbehoud, het symbolische vermogen van het kind te begrijpen.
Kindertekening: fasen
In dit artikel zullen we het hebben over de verschillende onderzoeken van Luquet naar de fases van het kindertekenen. Daarin begon hij met dat te zeggen het belangrijkste kenmerk van kinderachtig tekenen is dat het realistisch is omdat kinderen meer gefocust zijn op het tekenen van de kenmerken van de werkelijkheid dan op aspecten die verband houden met artistieke schoonheid. De fasen waarin het kindertekenen zich ontwikkelt zijn: (a) toevallig realisme (b) mislukt realisme (c) intellectueel realisme en (d) visueel realisme.
Toevallig realisme
Tekenen begint als een verlengstuk van de motorische activiteit die op een steun is vastgelegd. Het is de reden waarom de eerste producties van het kind de producties zullen zijn die wij kennen krabbels . De krabbels zijn sporen die het kind heeft achtergelaten tijdens zijn eerste onderzoek naar zijn bewegingen. Ze vormen de basis voor de volgende stappen.
Al snel beginnen kinderen overeenkomsten te ontdekken tussen hun tekeningen en de werkelijkheid of proberen deze zelfs vast te leggen, zelfs als ze dat niet kunnen. Als we ze eerst vragen wat ze aan het tekenen zijn, vertellen ze ons misschien niets anders dan zodra ze een zekere analogie ontdekken tussen hun tekening en de realiteit zij zullen het als een representatie ervan beschouwen .
Deze fase wordt sindsdien toevallig realisme genoemd de weergave van de werkelijkheid ontstaat na of tijdens het maken van de tekening . Het is niet de bedoeling om vooraf een concreet aspect van de werkelijkheid te traceren. De gelijkenis is toevallig of toevallig, maar het kind verwelkomt het met enthousiasme en soms probeert hij, nadat hij de analogie heeft opgemerkt, deze te verbeteren.
Realisme gemist
Het kind probeert iets precies te tekenen, maar zijn bedoeling moet met een aantal obstakels omgaan en het realistische resultaat dat hij verlangt gaat verloren. De belangrijkste van deze beperkingen is dat de beheersing van de motorische activiteit nog niet voldoende nauwkeurig is ontwikkeld om zijn tekeningen te realiseren. Een ander probleem is het discontinue en beperkte karakter van de aandacht van kinderen: er wordt niet genoeg aandacht aan besteed Aandacht sommige details die het ontwerp moet respecteren, worden over het hoofd gezien.
Volgens Luquet is het belangrijkste aspect van deze fase het synthetische onvermogen . Dit is de moeilijkheid van het kind bij het organiseren, plaatsen en oriënteren van de verschillende elementen in de tekening. Bij het tekenen is de relatie tussen elementen erg belangrijk, omdat hun organisatie de tekening vormgeeft. In dit stadium hebben kinderen echter enkele problemen met dit aspect. Het kan bijvoorbeeld gebeuren dat ze bij het tekenen van een gezicht de mond boven de ogen plaatsen.
Intellectueel realisme
Als de obstakels uit de vorige fase en het zogenaamde synthetische onvermogen eenmaal zijn overwonnen, staat niets de tekening van het kind in de weg om volledig realistisch te zijn. Maar een merkwaardig aspect is dat infantiel realisme niet lijkt op volwassen realisme. Het kind vat de werkelijkheid niet zoals hij die ziet, maar zoals hij weet dat die is . We hebben het over intellectueel realisme.
Het is misschien de fase die het kinderlijk tekenen het beste weergeeft en het meest interessant als het gaat om onderzoek en studie. In deze fase zullen we twee essentiële kenmerken zien: transparantie en gebrek aan perspectief.
Wanneer we het hebben over transparantie bedoelen we dat het kind verborgen dingen zichtbaar maakt door transparant te maken wat ons ervan weerhoudt ze te zien . Teken bijvoorbeeld een kip in een ei of voeten in schoenen. En het andere proces, het gebrek aan perspectief, bestaat uit de projectie van het object op de grond, waarbij het perspectief wordt genegeerd; een voorbeeld is het verticaal tekenen van de gevel van een huis en het interieur van de kamers van bovenaf gezien.
Deze twee kenmerken laten ons zien dat visuele factoren niet het meest relevante aspect zijn in tekeningen. Het kind kijkt naar zijn mentale representatie en probeert datgene wat hij weet vast te leggen in wat hij wil tekenen . En dit is de reden waarom fouten zoals de transparantie van ondoorzichtige zaken of het gebrek aan belang van het behouden van perspectief verschijnen.
Visueel realisme
Na de leeftijd van acht of negen jaar begint een soortgelijk patroon te verschijnen volwassen Waar het kind tekent de werkelijkheid zoals hij die ziet . Om dit te doen houdt het kind zich aan twee regels: die van perspectief en die van het visuele model. De kenmerken van intellectueel realisme verdwijnen volledig: het elimineert niet-zichtbare objecten, hanteert een enkel perspectief en handhaaft de proporties van dimensies. Met andere woorden: het kind adopteert visueel realisme.
Hierdoor verliezen kindertekeningen dat bijzondere kenmerk dat hen definieerde. Bovendien beginnen veel kinderen hun interesse in tekenen te verliezen, omdat ze het gevoel krijgen dat hun vaardigheden hen niet in staat stellen tekeningen te maken die de werkelijkheid benaderen.
Concluderend is het interessant om te vermelden dat, hoewel het mogelijk is om de ontwikkeling van het tekenen van kinderen in fasen vast te stellen, we voorzichtig moeten zijn. In feite is deze ontwikkeling niet lineair zoals we ons kunnen voorstellen; we zullen tijdens de verschillende fasen vooruitgang en tegenslagen tegenkomen. Daarom kan het kind, wanneer het met een moeilijkere taak wordt geconfronteerd, de strategie van een vorige fase overnemen.
