Het is ons zeker ook overkomen dat we een leraar kennen die erin slaagt zijn leerlingen tegen zich in het harnas te jagen door ruzie te maken of ze zelfs te laten stoppen met praten. Een houding die veel te wensen overlaat en die door sommige mensen wordt omschreven als een houding die zich verlaagt tot het niveau van de leerling. Er zijn ook andere soorten professoren: degenen die de les binnenkomen en de syllabus van het boek lezen zonder enige uitleg, of degenen die altijd haast lijken te hebben en maar blijven zeggen: we hebben niet genoeg tijd om alle onderwerpen te behandelen.
De dynamiek is hetzelfde. Een leraar die beter of slechter met de leerlingen overweg kan, maar wiens enige plicht het respecteren van het lesprogramma is focus op de cijfers die de leerlingen halen (en als ze vanaf een 8 zijn, des te beter) en geef te veel huiswerk om de kennis en het leren van de leerlingen te vergroten. Maar ontbreekt er in dit alles niet iets?
Vertel het mij en ik vergeet, leer het mij en ik onthoud, betrek mij en ik leer.
-Anoniem-
Professor, het programma is niet het belangrijkste
De angst om het programma te respecteren, de doelstellingen te bereiken of het einde van het boek te bereiken, leidt uiteindelijk tot vernietiging van het boek creativiteit van jonge mensen die, in plaats van te leren, de grote hoeveelheid verstrekte informatie zo goed mogelijk proberen te internaliseren. Het probleem is dat ze zich het jaar daarop niets of bijna niets zullen herinneren van waar de leraren over klagen.
Er zijn echter maar weinig leraren die de moed hebben om te verifiëren of hun werkwijze correct is. Het belang dat eraan wordt gehecht stemmen het gebrek aan empathie jegens de leerling, in het bijzonder de adolescent, en de sterke invloed van de leraar op zijn leerlingen zijn kwesties die niemand lijkt te willen aanpakken.
Nadat ze het klaslokaal binnenkomen, lijkt het erop dat sommige leraren het menselijke deel van het hele onderwijsproces vergeten. Vooral bij tienerstudenten. Het is niet verrassend dat wanneer een daad van pesten of geweld, laat de leraren hun handen in het haar steken en verbaasd uitroepen: dat wisten we niet!. Het is natuurlijk, vooral als studenten onverschillig tegenover hen staan.
Hoewel er een bepaald aantal leraren is dat niet in staat is de leerlingen de passie te inspireren en over te brengen die zij voor hun werk zouden moeten voelen, zijn er ook veel anderen die dat wel lukt. Hier is het getuigenis van een gelukkige leerling van zijn leraar:
De beste professor van mijn leven was Manuel Bello. Hij was mijn literatuurleraar in de vijfde klas […]. Hij was degene die bij mij de smaak en passie voor lezen promootte. In de nogal verstikkende en gebrekkige pedagogische omgeving van de school uit die tijd, waarin bewonderaars van leraren die geen leraren waren in overvloed [...], slaagde deze professor erin mij te motiveren om op een natuurlijke manier te lezen.
Een leerling kan dol zijn op wiskunde en er uiteindelijk een hekel aan hebben of van houden, afhankelijk van de leraar die hij krijgt. Een ander zal misschien nooit een bekwaam schrijver worden waar hij gepassioneerd over is, omdat hij wordt geconfronteerd met een professor die zijn geschriften negatief bekritiseert. De invloed van professoren zelfvertrouwen van hun studenten.
Een leraar kan veranderingen teweegbrengen bij zijn leerlingen
Net zoals de keuze tussen positieve of negatieve bekrachtiging het gedrag van kinderen thuis beïnvloedt, gebeurt hetzelfde in de klas. Als een leraar niet in zijn leerlingen gelooft, geeft hij dat aan hen door. Als hij er niet in slaagt hen te motiveren, is het duidelijk dat de situatie niet vanzelf zal verbeteren. Dan heeft klagen geen zin. Omdat de opvoeder een macht heeft die hij niet wil gebruiken of niet kent.
Dit alles kan worden verklaard op basis van de persoonlijke ervaring van de persoon die dit artikel schrijft. Ze was niet alleen leerling (iets wat veel leraren vergeten) maar ook stagiaire als lerares in het voortgezet onderwijs. Met eigen ogen zag hij dat de stagebegeleider vijandschap voelde en met eigen oren hoorde hij over een student de volgende woorden: Met die kerel is niets te doen, sla geen boek open.
Die docent zag alleen opstandige tieners voor zich sommigen beter dan anderen, maar de grote meerderheid is onzorgvuldig en kinderen. Die visie viel niet samen met die van zijn stagiair die, zonder ze nog te kennen hij merkte op hoeveel van hen zich onzeker, gedemotiveerd en zonder eigenwaarde voelden en kon zonder erom te vragen raden wie van hen familieproblemen had.
Vreemd genoeg deed de leerling die geen boek opensloeg dat wel toen hij twee maanden lang de leiding van de klas overnam. Hij werd op geen enkel moment genegeerd, laat staan met minachting behandeld. Hij kreeg niet eens de opdracht om activiteiten te doen die hij niet wilde doen, en er veranderde gewoon iets.
De manier waarop hij de klas leidde, de passie die werd overgebracht en die ervoor zorgde dat de leerlingen zelfs naar buiten wilden gaan om in het openbaar te spreken, brachten de leerling ertoe te observeren hoe zijn klasgenoten met plezier werkten. Dus ook hij opende op eigen initiatief het boek en het notitieboekje en voerde de vereiste oefening uit: een stuk schrijven.
De docent hapte naar adem. Ze vertelde haar stagiaire dat ze het onmogelijke had bereikt. Ze dacht echter alleen aan die student en zijn essay, waardoor ze met vrijwel absolute zekerheid kon vaststellen wat ze zich al had voorgesteld: hij woonde in een disfunctioneel gezin . Helaas kon hij niet verder omdat de stage ten einde liep. De ervaring kwam haar echter goed van pas beseffen hoe belangrijk de leraar is bij het bewerkstelligen van een verandering in de houding van de leerling.
De middelmatige professor zegt. De goede professor legt het uit. De superieure professor demonstreert. De grote professor inspireert.
-William A. Ward-
Het commentaar van de docent was dat het positief was om leerlingen naar het bord te laten gaan om in groepjes oefeningen te presenteren, maar dat dit op de langere termijn veel tijd van het programma kostte. Er rijst echter een vraag: wat is belangrijker? Moet de leerling leren door plezier te hebben door zichzelf uit te drukken in het bijzijn van zijn klasgenoten en door een educatieve activiteit uit te voeren, of moet hij dit allemaal onderdrukken alleen maar om meer tijd te besteden aan een programma waarvan hij zich slechts een klein deel zal eigen maken?
Er is verandering nodig in de klas. Hoewel er scholen zijn die de praktijk beoefenen Montessori-methode of anderen zoals de Sadako-school in Barcelona, waar geen individuele bureaus zijn, samenwerkend leren en emotioneel, sociaal en filosofisch onderwijs worden aangemoedigd, zijn de meeste scholen nog steeds gebaseerd op het traditionele model. Een model dat niet voor iedereen werkt. Het programma, hoewel belangrijk, is niet alles.
