Rekening houden met het bestaan van meervoudige intelligenties in de klas is de eerste stap op weg naar het definiëren van een meer interactieve school. Veel van de onderwijsmodellen waarmee we momenteel werken, hebben de neiging het individuele potentieel van elke leerling te beperken, wat ons een duidelijke demonstratie geeft van het feit dat we een alternatief nodig hebben voor een gevoeliger, ander en revolutionair model.
Het meervoudige intelligentiemodel Howard Gardner nu ruim dertig jaar geleden. Toch blijven we zijn innovatieve ideeën prijzen en beschouwen we ze als een bron van inspiratie om vooruitgang in de academische wereld te bevorderen. We zeggen dit voor een bijna voor de hand liggend feit: het onderwijssysteem is grotendeels gebaseerd op traditionele pedagogische projecten.
We weten heel goed dat het niet altijd gemakkelijk is om in te spelen op de verscheidenheid van een klaslokaal als één leraar meerdere leerlingen moet managen. Het is niet gemakkelijk, zelfs als de onderwijsgemeenschap zich niet gesteund ziet door politieke instanties en sociaal of soms uit de families van de kinderen. Toch is er een feit dat moeilijk te negeren is.
De huidige en toekomstige samenleving is ondergedompeld in voortdurende verandering. Onze moderniteit is niet alleen complexer, maar vraagt ook veel meer van ons. Als de school niet aansluit bij de dynamiek die plaatsvindt in dit ecosysteem waarover u ons vertelde Bronfenbrennel we zullen slecht voorbereide mensen opleiden die niet in staat zijn succesvol te zijn en vooruitgang voor de toekomst bevorderen.
In de toekomst kunnen we het onderwijs zoveel op maat maken als we willen.
-Howard Gardener-
Hoe train je meervoudige intelligenties in de klas?
Het model van Gardner vertrekt vanuit een idee: er is geen enkele intelligentie; ieder mens beschikt over een grote verscheidenheid aan cognitieve vaardigheden die hem uniek maken. Het moet gezegd worden dat deze theorie altijd kritiek heeft gekregen. Daarover artikelen zoals die gepubliceerd door de pagina Psychologie vandaag ze herinneren ons eraan dat de literatuur die deze theorie ondersteunt nog steeds hiaten vertoont.
Maar het moet ook gezegd worden dat hetzelfde is Gardner heeft meerdere malen verklaard dat meervoudige intelligenties meer dan een theoretisch model een context zijn die een breder perspectief biedt rijker en vooral interactiever onderwijs. Dit is een referentiepunt dat als inspiratie kan dienen om aan te moedigen het potentieel van studenten om ze anders te leren denken, hun capaciteiten te ontdekken en deze in hun voordeel te gebruiken.
Eén ding waar leraren zich op dit moment ongetwijfeld van bewust zijn, is dat het toepassen van het meervoudige intelligentiemodel in de klas niet eenvoudig is. Er is behoefte aan een herziening van de huidige onderwijsmodellen; Er is behoefte aan toegewijde leraren en professoren die opvolgen wat er wordt onderwezen, om waarde te geven aan de bereikte leerplandoelen.
Ten slotte moet er sprake zijn van betekenisvol leren en moet elk kind kleine, stimulerende vooruitgang laten zien.
Actieve methodieken
Actieve methodieken zijn geschikt om de autonomie en deelname van studenten aan het leerproces te stimuleren. Dankzij hen wordt het kind steeds meer de protagonist van zijn eigen leerproces, is het niet langer een passieve ontvanger van kennis, maar wordt het eerder een generator van kennis, inclusief processen zoals creativiteit, verantwoordelijkheid en groepswerk. nieuwsgierigheid …
Met dit nieuwe perspectief kunnen leerlingen beslissingen nemen, hun leerproces volgen, hun taken en leermechanismen heroriënteren om de verwachte doelstellingen te bereiken (onder voortdurend toezicht van de leraar).
Tegelijkertijd deze methodologieën moeten altijd het officiële studieplan respecteren en een nauwkeurig evaluatieproject volgen.
Projectgebaseerde leseenheden
Het creëren van projecten om onderwijseenheden te voltooien is een ander zeer geschikt mechanisme om meervoudige intelligenties in de klas te stimuleren. Bovendien zijn ze een hulpbron die een zekere mate van creativiteit van de leerkrachten vergt.
Op deze manier worden zowel het verwerven van nieuwe kennis als actief werk en nieuwsgierigheid gestimuleerd en kunnen verschillende intelligenties tegelijkertijd worden uitgeoefend.
Het moeten interessante projecten zijn die de heterogeniteit van de klas respecteren Dat motivatie stimuleren en die de leerling uitnodigen om verschillende leerkanalen te gebruiken (nieuwe technologieën, mondelinge en schriftelijke communicatie, zoeken naar informatie buiten school, enz.).
Op maat gemaakte instructies
Wat betreft de mogelijkheid om een project over meervoudige intelligenties in de klas op te nemen, is in de eerste plaats de inzet van de leerkrachten essentieel. Dit betekent dat het onderwijs zoveel mogelijk gepersonaliseerd moet worden. Als gevolg daarvan de leraar moet observeren en begrijpen welke activiteiten het meest geschikt zijn voor elke leerling.
De kinesthetische leerling zal bijvoorbeeld beter leren als het leren zich richt op taken waarbij beweging betrokken is. De student met taalkundige intelligentie zal een grotere interesse tonen in lezen en schrijven. Het is daarom interessant om een bekwaam oog te hebben dat in staat is het potentieel van elk kind te waarderen.
Het feit dat een persoon opvalt in één intelligentie (of in meer dan één) betekent echter niet dat de andere moeten worden verwaarloosd. Training op basis van dit model zal altijd gericht zijn op het versterken van elk cognitief gebied en proces dat bij elk van deze intelligenties betrokken is.
Begrijp hoe meervoudige intelligenties ontstaan (en worden versterkt) in de klas
Gardner Feldman en Krechevsky (2000) stellen dat een of meer vormen van intelligentie een rol kunnen spelen bij elke activiteit die in de klas wordt aangepakt. In die zin zullen we, als we een project over de studie van blauwe vinvissen kiezen, de naturalistische intelligentie, de interpersoonlijke intelligentie (groepswerk), de taalkundige intelligentie (leesmateriaal over het onderwerp) en zelfs de muzikale intelligentie (luisteren naar walviszang) kunnen versterken.
Tuinman wijst erop Meervoudige intelligenties evolueren en verschijnen gedurende onze levenscyclus. Vaak zijn ze zelfs afhankelijk van factoren als volwassenheid (zoals in het geval van lichamelijk-kinesthetische intelligentie). Dit zijn allemaal aspecten die leraren moeten begrijpen, onthouden en in gedachten houden.
We sluiten af met het wijzen op een voor de hand liggend feit. Dit model vereist ongetwijfeld een groter gebruik van middelen, initiatief en inzet van alle sociale actoren. Het maximaliseren van het onderwijs, het interactiever maken en gevoeliger maken voor de behoeften van studenten is ongetwijfeld een belangrijke doelstelling. De school van de toekomst vereist vooral een solide inzet en verantwoordelijkheid .
