In de onderwijspsychologie wordt de term verlaten integratie om het gebruik van de term aan te moedigen inclusie . Is dit een simpele modernisering van het woord zelf of worden we geconfronteerd met een verandering in waarden en praktijken? Je zou ook kunnen denken dat het niet veel zin heeft om het ene woord te vervangen door een ander woord met een vergelijkbare betekenis. Concepten definiëren echter onze wereld en het toenemende aantal termen veronderstelt de geboorte van nieuwe perspectieven.
Als we een school binnenstappen en vragen of de leerlingen zich geïntegreerd voelen, zullen ze waarschijnlijk vol vertrouwen ja antwoorden . Ze zullen ons de namen vertellen van enkele studenten met een lichamelijke beperking, immigranten of kinderen met andere sociaal achtergestelde situaties en zullen ons vertellen dat ze adequaat onderwijs krijgen. Als we echter vragen of leerlingen zich betrokken voelen bij de school, zal het antwoord waarschijnlijk niet met dezelfde zekerheid gepaard gaan.
Verschillen tussen integratie en inclusie
Als we het over integratie hebben, vragen we ons af of leerlingen die in een sociaal achtergestelde situatie leven hetzelfde onderwijs krijgen als alle andere leerlingen. Met integratie bedoelen we de aanwezigheid van het vak binnen of buiten de onderwijsomgeving. Als we het over inclusie hebben, gaan we verder omdat het gaat om de sociaal welzijn
Voor inclusie gaat het erom dat studenten met gelijkheid, genegenheid en respect worden behandeld als unieke mensen . En het is ook belangrijk of ze zich wel of niet op hun gemak voelen binnen het schoolecosysteem. Het betekent ervoor zorgen dat ze betekenisvolle relaties hebben en deelnemen aan school.
Een essentieel verschil tussen de twee termen is de universaliteit van de ene vergeleken met de beperktheid van de andere . Als het over integratie gaat, richten we ons op de vraag of een gestigmatiseerde groep normaal onderwijs krijgt. Aan de andere kant houden we met een inclusief model rekening met de persoonlijke situatie van elke leerling en streven we naar hun integratie binnen de school.
Iedere leerling die niet tot een gestigmatiseerde groep behoort, kan zich buitengesloten voelen . Bijvoorbeeld een verlegen kind dat moeite heeft om vrienden te maken of een ander kind dat zich zorgen maakt over het zijne seksuele geaardheid ze voelen zich waarschijnlijk niet opgenomen. Het integratiemodel vergeet deze kinderen, soms met desastreuze gevolgen.
Doel van opname
De primaire motivatie voor inclusie is niet het bereiken van het sociale en persoonlijke welzijn van studenten als doel op zich. Het zou een vergissing zijn om zo kortzichtig te denken. Het doel van inclusie is het bereiken van een significante verbetering in het onderwijs en leren van leerlingen . Het belangrijkste is dat alle leerlingen hun potentieel maximaal ontwikkelen en zonder belemmeringen kunnen groeien.
Om het mogelijk te maken het is essentieel dat zij sociaal welzijn genieten . Iemand met een gezondheidsprobleem zal over minder middelen beschikken en dit zal voor hem of haar een groot obstakel vormen bij het leren. Tot nu toe zijn de educatieve instrumenten voor integratie vanuit dit gezichtspunt ontoereikend geweest.
Een voorbeeld in deze zin zijn de klassen van bijzondere pedagogiek gecreëerd door integratie. Deze klassen boden gespecialiseerd onderwijs aan studenten die de rest van de klas niet konden bijhouden. Uiteindelijk werden ze echter eerder een mechanisme van uitsluiting dan van steun. Het categoriseren van sommige studenten als buiten de normaliteit, met alle gevolgen van dien voor hun sociale welzijn.
Een ander essentieel aspect is dat als we voorlichting willen geven over gelijkheid, samenwerking en non-discriminatie moeten we het goede voorbeeld geven . We kunnen deze waarden niet onderwijzen tenzij de school gebaseerd is op een inclusief model dat de bovengenoemde waarden ondersteunt.
Wat kan er gedaan worden om inclusiviteit te bewerkstelligen?
Nadat we enkele lacunes hebben gezien, is het gemakkelijk een theoretisch model te creëren dat deze tekortkomingen lijkt te kunnen compenseren. Maar als je het in de praktijk probeert te brengen, wordt het doel ingewikkelder. Het gebeurt meestal we worden geconfronteerd met een aantal politieke, economische en sociale obstakels soms heel moeilijk te overwinnen. Desondanks zijn er altijd maatregelen die we kunnen gebruiken om zo dicht mogelijk bij het theoretische model te komen.
Onderzoek op het gebied van inclusief onderwijs laat ons enkele maatregelen zien die ons kunnen helpen het juiste pad te volgen . Onder de meest effectieve en belangrijke strategieën vinden we:
- Wederzijdse observatie van de lessen gevolgd door een gestructureerde discussie over wat er ontwikkeld is.
- De groepsdiscussie over grafische videobeelden van het werk van een klasgenoot. Geef studenten en hun families een stem om hun behoeften en problemen te begrijpen.
- Samenwerkingsplanning tussen studenten en professor van de klassen en de gezamenlijke beoordeling van de resultaten.
- Vernieuwingen in het schoolprogramma met aanpassingen op basis van de specifieke behoeften van de leerlingen.
- De samenwerking tussen de schoolcentra omvatte onder meer wederzijdse bezoeken om relevante informatie te helpen verzamelen.
Een belangrijk aspect van de bovenstaande voorstellen dat in de meeste ervan tot uiting komt, is zelfevaluatie . Als we een inclusieve school willen hebben, is een voortdurende evaluatie van wat er in de verschillende schoolcentra gebeurt noodzakelijk. Na deze zelfevaluatie moeten we de nodige maatregelen nemen om de fouten te corrigeren die obstakels vormen voor het bereiken van inclusief onderwijs.
Een inclusieve school met alle diepgang die deze term impliceert, is een utopie. Dit betekent echter niet dat we moeten opgeven om zo dichtbij mogelijk te komen, integendeel. De Utopia ze zijn er om het te volgen pad te markeren en dit als doel te stellen door onze acties te motiveren en te sturen.
