We kunnen niet over langzaam leren praten zonder over het onderwijssysteem te praten.
De meeste onderwijssystemen over de hele wereld zijn strikt gestandaardiseerd.
Vanuit dit systeem wordt vastgesteld wat langzaam is en wat niet. We gaan uit van het idee dat het systeem correct is en dat als het individu reageert op wat het systeem vraagt, het adequaat functioneert. Als hij dit niet doet, vertoont hij een tekort of een kenmerk dat gecorrigeerd moet worden. Het is dan dat labels als langzaam, snel, intelligent of niet worden geformuleerd. Het ergste is dat het pad naar de succes of schooluitval.
Langzaam leren of gewoon anders?
Het volgende is een echte anekdote. Een kind in de derde klas had moeite met snel lezen en schrijven. Zijn leraar beschreef hem vaak als de slechtste van de klas. Ze schreef een tekst op het bord die de kinderen konden overschrijven. De jongen in dit verhaal eindigde altijd na de anderen.
Omdat de leraar niet kon wachten, wiste hij het bord en dwong het kind later om uit het notitieboekje van een klasgenoot te kopiëren. Een dag nadat de situatie zich herhaalde, vond de leraar de poort niet. Het kind had het meegenomen zonder dat iemand het merkte en het verborgen. Hij was klaar met het kopiëren van de tekst, stond toen op en wiste het bord.
Kunnen we dit kind misschien onintelligent noemen? de intelligentie over het vermogen om de beschikbare informatie te gebruiken om problemen op te lossen, zouden we tot de conclusie komen dat hij een briljant kind is. Dit gebaar impliceerde een analytisch proces dat onder meer het definiëren van een probleem, het evalueren van alternatieven en het voorstellen van een oplossing omvatte. Het was ook een ethische daad, aangezien het kind nooit handelde met de bedoeling zijn gedrag te verbergen, maar om zijn recht op te eisen om dezelfde kansen te krijgen als aan anderen.
Het kind in ons verhaal werd hiervoor gestraft.
De ritmes van leren en contexten
Alle meesters en het onderwijssysteem zelf beschouwt leren als een integrale realiteit waarbij cognitieve, emotionele, relationele, symbolische processen, enz. betrokken zijn. In ieder geval in theorie.
Hoeveel leraren houden rekening met de vitale context van elk kind? om te begrijpen in welke reële omstandigheden hij leert?
In Bogota (Colombia) werd een innovatieve test uitgevoerd op basis van de methoden van Jean Piaget . Voor deze pedagoog was niet de inhoud van het leren belangrijk, maar het mentale proces dat werd toegepast. Cijfers, cursussen en vakken werden daarmee geëlimineerd. Er was een lijst met lessen en elk kind koos degene die hij wilde. En hij werd er niet om gewaardeerd.
De resultaten waren verrassend. I kinderen ze toonden zich enorm gemotiveerd. Ze konden dezelfde les zo vaak bijwonen als ze wilden, en deden dat met veel plezier. De academische prestaties verbeterden aanzienlijk en het leren was veel effectiever. Omdat ze niet slaagden of faalden, waren ze spontaner in het vragen van wat ze niet begrepen. Ze zagen school als hun favoriete plek.
Voordat we een etiket of pathologie op een kind plakken dat hem definieert als iemand die lijdt aan langzaam leren, aandachtstekort, mentale retardatie enz. we moeten een diagnose stellen over het onderwijssysteem waarmee hij wordt bestempeld en beoordeeld.
Het is evenzeer noodzakelijk om de context waarin hij leeft te analyseren. Wat is zijn situatie familie of individueel en waarom maakt het hem angstig of depressief? Maakt uw directe omgeving het leren mogelijk? Naast neurologische overwegingen zijn er tal van variabelen waarmee rekening moet worden gehouden.
